? 生活即教育 张芸[bet36备用网站_bet36官网比分查询_bet36体育线] bet36备用网站_bet36官网比分查询_bet36体育线


  • 生活即教育 张芸
  • 生活即教育

    ??????????????????????? --谈谈聋校语文教学生活化
    靖江特殊教育学校?????张芸?


    ????? 他说,教育是国家万年根本大计。他说,社会即学校,生活即教育。他说,不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需求,便是盲目的教育。这个他,就是陶行知老先生。教育家陶行知先生被毛泽东同志誉为“伟大的人民教育家”,他创立的生活教育理论在中国教育史上树立起了一块伟大的丰碑,极大地丰富了中国教育理论宝库,将对中国教育改革和发展产生深远影响,陶行知先生在《晓庄三周岁》的报告中,把“教学做合一,

    生活即教育,社会即学校”的整套生活教育理论系统地确立了下来。

    ?

    生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。什么是生活即教育?陶行知先生讲“是生活就是教育”,并具体分析是什么生活就是什么教育。好生活好教育;坏生活坏教育;认真生活认真教育;健康生活健康教育;非健康生活非健康教育;劳动生活劳动教育;科学生活科学教育;艺术生活艺术教育;改造社会的生活就是改造社会的教育……。陶行知先生给生活的确切定义摘要:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。”陶行知先生生活即教育包含三方面涵义摘要:一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西,便是我们的教育内容。二是生活和教育必须一致,否则就不能起到教育的功能。三是教育不能脱离生活,必须和生活相联系,甚至必须和生活打成一片。

    ?

    ??? 生活教育曾得到广泛传播和社会各界的高度认同。1939年8月,毛泽东在延安地区小学教师暑假训练班结业典礼上所作演讲,就明确肯定了生活教育:“在抗战教育中,知行合一是一件大事。陶行知主张知行合一,提倡生活教育,把教的、学的、做的统一起来,这在马克思主义来说,就是理论与实践的统一。现在我们的教科书中还缺少一部分,就是生活教育。”

    ?

    ??? 因而,“生活教育”作为一种教育哲学,不仅对克服应试教育弊端具有很强的现实针对性,而且是一种能够统辖各种教育基本问题的顶层理论,是民族的、科学的、大众的现代教育文化,至今仍有很强的生命力。

    ?

    作为聋教育的主要对象是聋生,其特殊在于这些儿童的社会活动受到限制、抽象、概括分析、理解及判断能力低于常人,反应迟缓,认识以能力发展缓慢,学习迁移困难,思考问题和解决问题的能力受到限制。因此,针对聋生进行的教育,更需要结合生活,让学生们运用视觉、触觉、嗅觉去弥补听力障碍带来的不足,在多种形式中进行学习。

    ?

    每每看着我们班学生遇到各种各样语文学习上的困难时,我就忍不住思考,如何高效进行聋校低段的识字教学呢?通过对学生平时学习的观察,我总结出语文教学必须“让生活走进语文,让语文回归生活”,反映在操作层面上便是——努力营造生活化的语文课堂。丹纽舍夫斯基说“教聋哑儿童学说话的传统方法,乃是儿童学语的一种障碍——把学生说话和活动局限于课堂教学的范围内,是很不够的。”语文课与生活结合起来,生活离不开语文,语文就在生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中,于学生的人际交往中,于学生游戏等活动中。这样,才能使学生在轻松愉快地气氛中获得知识,更有效地激发学生的求知欲。生活是聋生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。因此,从聋生的终身发展出发,依归新课程改革的理念,只有把教科书这本小书与聋生生活这本大书融合为一体,让聋生在生活中学语文,在语文中悟生活,这才能真正体现“以人为本”的大语文教学观。

    ?

    一、创设生活情景,展示生活场面

    ?

    在课堂中,我喜欢结合生活中得例子让他们学习。上课,仅仅依靠一幅挂图,很难让他们真正认识这个世界。我经常在教学词语的时候,用电脑展示给他们看这一事物各种各样的面。比如教学“山”字的时候,我找出数张山的图片,让他们看高的、矮的、雄壮的、秀气的,各式各样的山。让他们真正认识“山”,也学会热爱大自然。同时,我也抓住各种机会对他们进行教学。运用现代教学媒体,把生活中的片断在课堂逼真再现,可以引导学生反复观察,深入思考,全面把握。我们班学生特别好动,根据他们的这个特点,我在教学 “坐”“立”“走”“开”“关”时让学生做一做这些动作,让他们更深入地理解字义,更好地记字。

    ?

    二、鼓励走出课堂,现场体验生活

    ?

    有一次带学生下去活动,给我带来了很大的触动。那次,我把他们带到学校后面的草地上活动。他们一来到楼下,就跟出了笼的小鸟似的,不断用手势比划着所见的花草树木。他们对一切都新奇着,在一片紫色的小花中发现一朵白色的花,他们都能兴奋的讨论半天。讨论谁发现的,讨论什么颜色的好看,讨论有多少朵白色的,讨论为什么会开出不一样颜色的花……看着他们溢于言表的喜悦,我也忍不住高兴起来。也因此,我决定在教学中要多带他们进行体验,寓识字教学于各种环境中。比如教学“田”字时,正值清明扫墓。坐在车上,我指着窗外的田地告诉他们,这就是“田”,“田”字就像这一块一块的田地,方方正正,紧紧靠在一起。于是,他们在脑海中留下了关于“田”字的深刻印象。他们牢牢记住了“田”字的写法,并且认识了生活中的田地,知道粮食的来源,学会了珍惜粮食。同学们在这样不经意地活动中,了解了周围,亲近了周围,愉快地接触了汉字。引导学生在课外生活中观察,使学生在观察中了解熟识的字的作用,认识新的字,这样,既能带动学生主动地识字,又能使学生学到许多生活知识,更有利于培养学生的观察能力。

    ?

    除了寓教学于各种环境中,我们还要寓教学于人际交往和各项活动中。由于学校的特殊性,我们学校经常会和外界有联谊活动。每次活动,学生和爱心人士会不约而同地聚集在一起,有热情地向介绍自己的姓名的,有带着爱心人士的名字向爱心人士紧紧追问的,学生们在充满自主快乐气氛中不知不觉地认识了许多汉字。在各种活动过程中,学生们遇到新奇的事物会比平时多出数倍的好奇心,伴随着好奇心,他们认识字的数量也逐步上升。

    ?

    三、立足家庭,学习语文

    ?

    家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里,儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如:有的学生家长是卖水果的,有时带孩子到店里时,可以带他认识各种各样的水果。这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许。

    ?

    四、走向社会,联系生活进行语文教学。

    ?

    《标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。例如:每周回家布置学生一项特别的作业,让学生记下自己周末碰到的印象最深刻的事物或地名,每周一的新课上让学生写下这个词,并简单的描述出来。这样不仅可以增加学生的词汇量,还可以养成学生生活中处处关心、处处留意的好习惯。

    ?

    新课程改革的理念提倡走近学生,走进生活。生活离不开语文,语文就在生活中。小学语文教材中的每一个字、每一篇课文篇课文都来自于生活,教学时,我们应以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去解读语文材料,说出自己的独特体验,实现与文本的对话,并真正受到启迪。

    ?

    正如陶行知先生所言“需要生活来教育,为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系。“语文教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法,它将现行教材中语文问题还原为聋生生活实际,从而激发聋生学习语文的兴趣,促进聋生的语文能力、生活能力协调发展,引导聋生走向社会,走向生活。实践证明:生活化教学将使我们的语文从封闭走向开放,不但激发了学生的学习热情,使聋生的终身学习、终身发展成为可能,更将使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力!