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  • 为学生的语文课插上“兴趣的翅膀”吴磊
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    为学生的语文课插上“兴趣的翅膀”

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    [摘要]苏霍姆林斯基说过:“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一股脑的塞进儿童的脑子里,往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维的活的语言的源泉,这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器”。鉴于智障孩子的特殊性,为了开启学生无限的创造力,我力求把这一理念应用于自己的教育教学实践中去。

    [关键词]智障儿童 ??语文课 ??体验成功 ??兴趣 ??创造

    教育家陶行知说过:“先生的责任不在教,而是教学生学。教的法子必须根据学的法子。”教师以前在讲课时,对学生的能力往往是信任不够,总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时,由于对学生潜力估计不足,所以教师讲道理多,而学生说的不多,更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下,自身的自学能力已经被埋没。对于培智学生来说更是如此,他们思想单一、遇到他们感兴趣的就会很投入,反之他们就是课堂上的木偶,和老师毫无交流,付出再多努力都是徒劳。

    一、以学生为主体

    在传统的课堂教学中,教师总是要求学生遵守一系列的规则。那我们要如何才能改掉过去教师全讲、学生全听的课堂结构呢。智障孩子创造力差、思维能力弱,他们更像一快透明的玻璃,一面反光的镜子,会把教师平时对他们的付出毫无保留的展示出来。

    课堂教学中,作为辅助手段的游戏活动最大特点就是活动的生长点与学生兴趣紧密联系,能有效地促进学生呈良性发展。如果智障学生的行为轨迹与教师的预设目标不一致时,他们就会不予理睬和关注,还是执着地按照预设的方案不折不扣地进行,势必会影响学生对活动的兴趣。

    例如:在语文课《少吃零食》这节课中,我就想着要怎么样才能激发孩子的学习兴趣。爱吃零食是每个孩子的天性,智障孩子也不例外,看到各种包装漂亮又好吃的零食,一个个已经在默默的流口水了。那首先我就让他们说一说平时都喜欢吃什么零食,并为他们准备了一些常见的零食,这样孩子们的话匣子一下子就打开了,有喜欢吃薯条的,有喜欢吃糖果的,有喜欢吃火腿肠的等等。在同学们都很积极参与进来的时候,再选择一名程度轻的的孩子问他“那你知道零食吃多了会怎么样呢?”让他起到一个带头的作用,他说完之后再请其他几位同学分别来说一说,通过学生们自己的回答引出这节课的课题《少吃零食》。这样既避免了枯燥乏味的直接性引出课题,也让不同程度的孩子都积极的参与进来。

    为了培智学生的语文课既不失语文味又能紧密结合他们的现实生活,在课堂的延伸部分我设置一个模拟超市,超市里面有水果、零食各种物品,可以让孩子自己选择。布置这样的一个模拟超市,一是对学生整节课学习的检查,二是让学生可以尝试自己购物,独立思考和选择,为他们今后进入社会做一个小小的铺垫。面对孩子们做出的选择,大家再一起讨论他选择的是不是合理。

    二、情景再现,让学生离开座位,主动上台

    传统的教学往往会为突出教学重点,突破教学难点,解决一些抽象的问题,花费大量的时间和精力,然而学生感触仍然不深,容易产生疲劳感甚至厌烦情绪,效果不佳。如果将课文中的特定情景展现在学生的面前,让他们觉得这就是我们日常都会见到的,这就大大增加了他们的兴趣,激活了他们的思维,促进学生对课文内容的理解。根据教学内容,情景再现,定能收到事半功倍的效果。如执教《红灯 绿灯》一课时,学生对“红灯停、绿灯行、黄灯请你停一停”这样的儿歌很熟悉,可是你让他们运用到现实生活中,我想没有几个智障孩子是可以遵守的,这就是“知道”和“做”的区别。如果我将马路和红绿灯“搬进”教室,让学生实实在在的感受我们如何正确的看指示灯过马路。学生通过逼真的场景,路上的汽笛声,来往的小汽车、学生老师客串的人群以及在十字路口的红路灯,地上的斑马线等等,使他们好像真的来到了马路上,这时候再来学习如何过马路,就更加的具有实用性。这样的一个课堂创新布置,通过让孩子亲身体验,使他们不仅了解了交通规则,更明白了安全的重要性。通过这些点点滴滴的渗透,不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生,而且可以提高智障学生的安全意识。

    三、给于学生信心,让学生在体验成功中学习

    苏霍姆林斯基非常重视鼓励教育和正面教育,通过积极的由浅入深、由近及远的实践活动,形成学生良好的道德品质。要使智障儿童自始至终专心听讲,教师应努力创造条件让这些智障儿童多动手、动脑、动口,在课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。为此,我根据各个智障儿童的自身情况分层教学,因材施教,让每个学生都能得到进步。培智学生喜欢得到别人的表扬,尤其喜欢老师的表扬。心理学告诉我们,对于儿童成功体验的肯定,是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂,是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以我把表扬和鼓励作为一条教学原则贯穿于教学的始终,我常随着课堂教学的进程与需要不失时机地对学生进行表扬与鼓励,通过表扬和鼓励,使一个不爱讲话的学生变成了积极回答问题的学生。有趣的是,语文课上,我提出了问题:“图上画的是什么?它在干什么?”我首先叫起了烊烊同学,很久他都没有说出来。这时,一向不爱在课堂上发言的小宇不耐烦地举起了手,说:“烊烊你再不说,我可要说了。”小宇的转变充分证明,学生由于自己的努力,获得成功,并得到老师的表扬和鼓励,那么在他今后的生活和学习上就会更加努力和自信,其积极向上的心理需求就会得到满足。

    四、教师言语传递,特别的爱给特别的你

    世界上所有的孩子,都是上帝赐给我们的宝贝。去爱他们,去关心他们。去把他们抱在怀里,亲吻他们,心疼他们,给他们空间,陪他们长大。

    小琴是一个轻微智障儿童,其实她的智力比班上其他同学都好很多,但是下课不说话,上课不积极,来学校了二个多月了,身边的人似乎总走不进她的内心。通过和她亲戚的交谈,原来小琴是在单亲家庭长大,平时和爸爸的交流几乎没有,她不懂得如何和朋友分享自己的喜怒哀乐,所以给人的感觉很孤僻,在哪都是一个人。看着这么一个本该开心的小女孩这么沉默,使我的内心有了很大的触动,是我前期工作确实做得不够,不细。作为老师我既要做孩子学习进步的引导者,也要做思想道路的引路人,生活的保护者。

    在我执教语文课《美丽的大草原》时,我突然发现小琴对模仿很感兴趣。大草原上有着各种小动物,奔跑的枣红马,吃草的小羊,壮实的小牛,当小琴听到我在视频中播放这些小动物叫声的时候,她第一次和身边的同学说起了“悄悄话”,原来她是在给身边的同学模仿各种小动物的声音。课后我找到了小琴,让她和我说说都会模仿哪些东西,并和她达成约定,下次当老师上课需要模仿的时候,她可以表演给班上的同学们看。虽然只是一次简短的谈话,但是对小琴今后的学习却产生的很大的变化,找到了她感兴趣的东西,上课她也能积极参与到课堂,整个人也都开朗了很多。原来不管是哪个孩子,只要我们用心发现她的喜好和兴趣,我们就等于找到了开启她们心灵的钥匙。

    “了解孩子—这是做教育的最基本的要求”。关注孩子的未来,就算是智障孩子,我们也要培养孩子的创新能力、开放思维、促使这些孩子可以全面的成长,不要一味的觉得他们就是这样了,他们只会这样了,所有的孩子都是神圣和纯洁的,在所有人的眼里,他们都应该是天使。

    我认为,教师应该用眼睛去观察学生,用心去精心设计每一个教学环节,努力寻求情感教育的切入点,充分发挥自己的情感激励工具,一句肯定言语就可以给孩子们带来自信,它就是学生学习进步的阶梯!